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对于学生、老师和父母来说，教育是他们生活中不可或缺的一部分 ，学生要接受教育 ，老师要传授知识，培养学生的品德 ，而父母则要监督孩子的学习 ，做引领者 。
如何教育 、怎样更好地接受教育，正逐步成为越来越多的人急需解决的问题 。
教育心理学（educational psychology） ，是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制 、规律和促进策略的学科。其中 ，主体指的是老师和学生 。
随着现代教育心理学的发展，心理学家们越来越倾向于将学生视为教育的中心，而老师的任务则是帮助学生更好地学习 ，但在我国情况则是完全相反 。
通常情况下 ，老师是班级的“绝对权威 ”，学生不敢忤逆老师 ，家长也必须讨好老师。
在信息互动过程中 ， 老师向学生传递知识是单方向的 ，很多学生碍于老师的威严 ，不敢向老师提问 ，在老师面前表现得畏手畏脚，师生关系非常不健康 。
很多学生在学校都处于一种被压抑的状态 ，他们无法施展自己的才能 ，创造性被打压，学习压力和成绩压力也越来越大 ，这明显不利于教育的开展 。
事实上 ，很多所谓的名校名班，并非是老师有多么出众的教学才能，而是依靠高压和军事化管理 ，强迫学生学习。失去了课外活动时间的学生 ，不得不投身于学习，然而这一切并非为了教育 ，而是为了学校的“风气”和“升学率 ” 。
从个体教育心理层面看 ， 畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生 。 但我相信，随着时间的推移 ，我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养 ，逼学生学习终究只会消失在历史的车轮中。
皮亚杰的教育观教育心理学一般有两个方面的研究对象， 一个是研究教学过程中师生的心理规律 ，另一个是研究促进学生有效学习的策略。
传统的教育心理学对后者不太重视 ，但如今它已经成为教育心理学研究的出发点 。
皮亚杰认为，认知的本质就是适应 ，主体通过动作达到对客体的适应 ，是心理发展的真正原因 。
对于儿童来说，他们不断地探索外部环境，通过主客体之间的相互作用 ，他们才能逐渐达到对外部环境的适应。
平常在家的时候 ，父母们不应该只要求孩子学文化知识，还要让孩子多接触、多感受 ，激发孩子的探索欲 ，促进他们的动作发展，特别是那些年幼的孩子 ，父母更是应该如此 。
随着动作的熟练度越来越高 ，孩子的认知能力也会不断发展与提高 。
后来，皮亚杰提出了图式 、同化 、顺应和平衡四种机制。
图式指的是儿童用来适应环境的认知结构 ，可以理解为一个“金字塔系统 ”或者树状图 ，它是人们认识世界的基础 。
同化和顺应则是人们适应环境的两种途径， 同化指的是将新知识纳入已有图式之中 ，从而使得现有的“知识库”更加丰富 。
顺应指的是改变图式以适应新刺激 ，这一般适用于学习新的、完全不同的知识。
例如，孩子初学物理知识，就需要改变原来刻板的思维方式 ，变得更加灵活 ，以适应新内容的学习 。
总之，同化和顺应是人们适应环境的基本途径 ，家长们既要重视丰富孩子的现有知识 ，也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的刺激，从而帮助孩子顺利完成学业 。
平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态 ，当你感到现有知识太少 ，不足以支持你的学习和工作时，就意味着你的同化不足。
当你面临新环境 ，感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题 ，你就会试着改变自己，让自己产生质变 。
同化与顺应的不平衡是绝对的 ，没有谁能够永远保持平衡 ，所以平衡是相对的，儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡 ”的过程中不断实现发展 。
按照皮亚杰的观点，家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态 ，例如 ，在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者颠覆他们认知的问题，并引导他们去解决这些问题。
以上就是皮亚杰的发生认识论 ，但距离他提出这一观点已经过去多年 ，他的理论或许有些晦涩难懂。
按照现代人的理解， 皮亚杰所说的“认知 ”其实就是智力 ，与其说他研究个体的认知发展 ，不如说他致力于找出儿童智力发展的本质 。
认知（智力）发展阶段理论除此之外，皮亚杰还提出了认知（智力）发展的阶段理论：
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段第一个阶段为感知运动阶段 ，年龄层约为0-2岁 。
这一阶段的儿童逐渐形成了客体永久性（当某一物体从他们眼前消失时 ，他们知道这只是暂时的，不会认为它消失了 ，然而刚出生的婴儿会这样认为）。
婴儿刚出生的时候 ，他们只会对父母的逗弄作出被动反应，即使用感知运动手段反应外界刺激，和自然界一些低等生物一样 。
而随着年龄的增长 ，他们逐渐产生探索的欲望 ， 产生主动感，由不随意的被动反应转变为随意的主动反应 。
细化研究数据表明 ， 6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑 ，他们害怕陌生人，拒绝与母亲分开。
不过父母们也不必因此感到烦恼 ，这是婴儿的发展规律 ，是形成亲密关系必须要经历的过程 。
第二个阶段为前运算阶段，开始于2岁左右 ，儿童逐渐学会用符号去指代某样物品 。例如 ，上了幼儿园和学前班之后，儿童学会使用小棒去代替数字 ，并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。
幼儿的思维以具体形象性为主 ，所以，这一阶段的孩子无法理解抽象概念，家长和老师应该考虑到这一点 ，用直观 、形象的或实物来进行教学和指导 。
除此之外 ，这一阶段的儿童思维还具有不可逆性 、刻板性以及自我中心和泛灵论 。
以泛灵论为例，儿童自己是有生命、有意识地 ，他就会认为身边的一切都像自己一样 ，例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点，随着儿童认识的增加 ，自然能够知道人类与世间万物的区别 。
第三个阶段为具体运算阶段 ，约为7-11岁 。这一阶段的儿童基本上都在读小学，在学习中形成了一定的逻辑运算能力。
不过 ，由于其思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段 ，因此无法将这种能力运用于抽象问题的解决。
对此，可以将知识与现实结合起来 ，老师可以通过应用题来促进儿童抽象逻辑思维的发展 。
而父母则可以在生活中引导孩子使用抽象逻辑思维去解决问题 ，寓教于乐，总之，纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟 。
此外 ，在这一阶段 ，儿童的思维达到守恒， 皮亚杰认为 ，守恒是儿童思维达到成熟的标志。
皮亚杰曾经做过一个实验 ，在儿童面前摆放两个容量相同的玻璃杯，一个是普通的杯子 ，另一个杯子较长 、较细 ，先往普通杯子里注满水，然后将其倒进另一个玻璃杯 ，接着问儿童：两个杯子里的水哪个更多？亦或是一样多？
大部分儿童都回答细长杯子里的水更多 ，只有8岁左右的儿童回答一样多 。自此， 皮亚杰认为8岁是儿童获得“守恒”概念的转折点 ，也标志着他们思维发展的成熟 。
第四个阶段为儿童认知发展的最后阶段 ，称为形式运算阶段，约为11岁以后。 这一阶段的儿童可以运用演绎推理 、归纳推理的形式去解决抽象的问题 。
这一阶段的孩子正好进入中学，其认知水平的发展与老师的教学密不可分 。然而 ，有一点值得注意 ，那便是 青少年的思维依然带有一定程度的具体形象性，这要求老师和家长不可操之过急 ，教育应该循序渐进 ，避免断层式的教育。
此外，孩子的认知发展具有很明显的个体差异 ，有些孩子小学成绩很好 ，但上了中学，成绩便一落千丈 。家长不可一味地将其归因于孩子不努力 ，其适应能力和智力发展的速度也是很重要的影响因素 。
对于青春期的孩子来说 ，他们面临着生理机能的快速发育以及心理的急剧变化，父母和老师都应该给予更多的耐心 ，特别是要转变以往的教育方式 ，从控制、奖励、惩罚转变为劝导 、引导 、尊重，只有这样，才能为孩子的学习创造良好的环境。
教育心理学是一门尚在发展的学科 ，“教育 ”不仅指知识的学习 ，还包括道德、创造性等的学习 。无论是家长还是老师，都应该更加重视孩子健康人格的培养 ，一味灌输知识只会得不偿失 。
学习了教育心理学之后 ，我们应该了解到，教育一定要遵循孩子的心理发展规律。如果孩子年龄小 ，就要用小孩子的方式去对待 、教育他 ，不可拔苗助长。
等到孩子开始懂事，就应该学会转变教育方式 ，充分尊重他们的意愿 ，给予他们自由发展的空间 。
当孩子开始变得叛逆时，最忌讳的就是针锋相对 、互不相让 ，此时的老师和家长都应该放下自己的架子 ，学会成为孩子的朋友，以身作则，放平心态 ，给孩子营造一个良好的发展环境 。
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